Методичні наробки

Методичний кейс
«Формування й розвиток здорової особистості, підготовка її до суспільно значущого самоствердження та самореалізації як громадянина України

та єдиної Європи»

Автори Вербицька Олена Іванівна,

директор школи,

 вища категорія, вчитель-методист;

Помаз Світлана Вікторівна,

заступник директора

з навчально-виховної роботи,

 вища категорія, старший вчитель;

Савченко Лариса Володимирівна,

заступник директора з виховної роботи,

 вища категорія, старший вчитель

Анотація

на матеріали методичного кейсу 

Методичний кейс «Формування і розвиток здорової особистості, підготовка   її до суспільно значущого самоствердження та самореалізації як громадянина України та єдиної Європи» розроблений адміністрацією Бердянської ЗОШ №13       у складі директора Вербицької Олени Іванівни, заступника директора                          з навчально-виховної роботи Помаз Світлани Вікторівни, заступника директора    з виховної роботи Савченко Лариси Володимирівни.

Актуальність роботи полягає в тому, що запропоновані матеріали представляють навчально-виховний процес у сучасній школі як такий,                 що будується на основі всебічного вивчення особистості школяра, створення умов                        для задоволення освітніх і розвиваючих потреб, підготовки до життя у соціумі.

Практична значущість заключається в тому, що автори представляють своє бачення  моделі розвитку успішної сучасної школи з невеликою кількістю учнів і педагогічним колективом до 30 вчителів. Презентується  модель школи, що розвивається в умовах партнерської співпраці, основною метою якої є формування навчально-виховного середовища соціально зрілої, морально і фізично здорової сучасної особистості.

У збірку презентованих  матеріалів входять: «Концепція розвитку Бердянської загальноосвітньої школи І-ІІ ступенів №13 Бердянської міської ради Запорізької області «Формування і розвиток здорової особистості, підготовка                               її до суспільнозначущого самоствердження, самореалізації як громадянина України та єдиної Європи» (автор - директор школи Вербицька О.І.), матеріали педради «Формуємо успішну особистість» (укладач – заступник директора              з НВР Помаз С.В.), матеріали педради «Здоров’язберігаючі технології в освіті» (укладач – заступник директора з ВР Савченко Л.В.).

Методичний кейс рекомендований для керівників загальноосвітніх навчальних закладів.

Методичний бюлетень

  

Впровадження технології

 рівневої диференціації

на уроках математики

у 5-9 класах.

вчитель математики вищої катгорії,

вчитель-методист

Вербицька Олена Іванівна

Мета: застосування диференційованого навчання, вміння виділити в ньому «одиниці засвоєння», підібрати форми та засоби подачі, програмувати шляхи і засоби навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Короткий опис практичної частини (використані під час роботи над інноваційною технологією методи та прийоми): різнорівневі практичні роботи; використання текстів у тому числі у комп'ютерному варіанті; розробка творчих завдань для обдарованих учнів.

Шляхи вирішення проблем, які виникли під час роботи над темою:

-         проведення уроків корекції знань як одного із засобів диференціації змісту навчання;

-         складання програм для індивідуального розвитку математичних здібностей учнів

Методичний бюлетень 

Використання

опорних конспектів

на уроках російської мови

в 5-9 класах.

вчитель російської мови і

літератури вищої категорії,

старший вчитель

ПОМАЗ

СВІТЛАНА ВІКТОРІВНА

 Мета презентації:

1) рухатись від абстрактного до конкретного;

2) на ранньому етапі вивчення будь-якої теми співставляти сходні поняття та явища, а не вивчати їх ізольовано одне від одного;

3) розвивати активну розумову діяльність учнів (а саме, розвивати навички сприйняття інформації, співвідношуючи з раніше засвоєною);

4) виділяти головне з загальної інформації;

5) полегшення розуміння нової інформації й закріплення її в тривалій пам'яті;

6) систематизувати й логічно представляти навчальний матеріал, полегшуючи роботи всіх механізмів вільної пам'яті (слухової, зорової, рухової (моторної).

Короткий опис практичної частини: Вчитель в процесі роботи досконало оволодів всіма етапами складання опорних схем і конспектів, що показує відвідування уроків С.В.Помаз в системі:

-         підбір фактичного матеріалу;

-         генералізація матеріалу;

-         кодування матеріалу (складання опорного конспекту).

А також вчитель дотримується основних принципів складання ОК:

-         опора на сигнал;

-         лаконічність;

-         структурність блоків;

-         зручність сприйняття й відтворення;

-         несхожість конспектів між собою;

-         принцип акцентування на основних

змістовних елементах;

-         принцип згортання й розгортання інформації;

-         принцип зацікавленості;

-         кольорове оформлення;

-         шрифт.

Вже декілька років вчитель використовує опорні конспекти, розроблені самостійно. В деяких класах тільки окремі теми вивчаються за допомогою ОК, а в інших – кожна тема. Все залежить від підготовки учнів, особливостей їх творчого мислення. С.В.Помаз дає чітку структуру використання ОК на уроках, а також стверджує, що створюється ситуація психологічного  комфорту, як для учнів, так і для вчителя.

 Методичний бюлетень

  

Технологія розвивального навчання з використанням елементів методики Л.Петерсон

на уроках математики.

вчитель початкових класів вищої категорії,

вчитель-методист

ФІРСТАЄВА

ЛЮДМИЛА ІВАНІВНА

Мета презентації: показати ефективне просування молодших школярів у розвитку й формуванні розумових операцій, вмінні аналізувати, порівнювати, узагальнювати, класифікувати, міркувати за аналогією.

Короткий опис практичної частини:

З перших уроків дітям пропонуються завдання, які вимагають від них творчої участі (“придумати”, “знайти”, “скласти”, “вибрати”, “намалювати”).

Учням пропонується система питань і завдань, які підводять їх до самостійного “відкриття” нової властивості. Далі вчитель підводить підсумок, знайомлячи зі загальноприйнятою термінологією й показуючи зразок коментованого рішення  задач та прикладів нового типу. Потім тренувальні вправи з обов'язковим коментуванням, вимовою вголос вивчених алгоритмів дій. І лише потім самостійно виконують завдання на застосування вивчених властивостей, перевіряють їх в класі та виправляють помилки.

Особливої уваги набувають вправи за аналогією (МЕТОДУ СИНЕКТИКИ: прямою аналогією, особистісною аналогією (емпатією), символічною аналогією).

         За результатами готовності дітей до шкільного навчання (за дослідженнями психолога) в першому класі було три учні з низьким рівнем знань. Дослідження в кінці навчального року показали, що таких учнів в класі немає.

Методичний бюлетень

  

Нові форми роботи з розвитку творчих здібностейобдарованих дітейна уроках історії й в позакласний час з використанням педагогічної технології проблемного навчання.

вчитель історії вищої категорії,

вчитель-методист

Проценко Поліна Іванівна

Мета: виходячи з загальновідомих висновків психологів про те, що в пам'яті людини залишається 90 % того, що вона робить, 50 % того, що бачить,  10 % того, що пише – в сучасних умовах головною метою навчання історії є формування в учнів навичок творчої діяльності, обробка вмінь використання отриманих знань і вмінь на практиці. А також виховання в учнів особистісних рис громадянина України, загальнолюдських духовних цінностей, демокритизму, патріотизму, підготовка до свідомої активної участі в суспільному житті.

Короткий опис практичної частини:

1. «Технологія проблемного навчання». Таке навчання здіснюється по схемі: вчитель створює проблемну ситуацію або задачу, для вирішення якої учень повинен використовувати нові для себе знання та шукати способи рішення проблеми, а вчитель допомагає учням, надаючи необхідну для рішення проблеми інформацію. Результатом проблемного навчання є формування нових знань і вмінь, способів навчальної діяльності.

2. «Метод ПРЕС»: знайомлю учнів з обов'язковими правилами, висуваючи гіпотезу «Я думаю, що…», аргументуючи своє бачення по формі: «Я так думаю, тому що…», узагальнюючи судження.

3. Метод «Аквариум»: поєдную учнів у групи, пропоную познайомитися з проблемою. Одна група сідає в центрі класу або за першими партами, отримує завдання, протягом 3 - 5 хвилин обговорюють варіанти рішень, пропонують їх класу. Вчитель з учнями аналізує почуте.

4. Метод «Вибери позицію» дає можливість учням з'ясувати власну думку. На перших партах кожного ряду встановлюю таблички: «Згоден», «Не згоден», «Не визначився». Учні сідають згідно надписів, обговорюють у колі однодумців всі аргументи в бік своєї думки і пропонують класу аргументи.

5. Позакласна краєзнавча робота: створення музейної експозиції з історії Бердянської міліції.

Форми і методи роботи: інтерв'ю, збір історичних експонатів, робота з історичними джерелами, екскурсії, літературно-музичні композиції, написання робіт МАН, участь творчих робіт в конкурсах, зустрічі з цікавими людьми, відвідування пам'ятних місць, Уроки Мужності тощо.

Шляхи вирішення проблем, які виникли під час роботи над темою: отримання досвіду і навичок в оцінюванні відповідей учнів «другого плану», а також у взаємооцінюванні.

 Методический бюллетень 

Развитие

творческой личности учащихся

в процессе обучения математике

  

учитель математики высшей  категории

ЛЫМАРЬ

ОКСАНА АЛЕКСАНДРОВНА

Цель презентации:

создание оптимальных условий для развития индивидуальных способностей и учебно-познавательной активности учащихся на уроках математики.

Краткое описание практической

части:

На уроках используются такие эффективные методы обучения, которые активизируют учащихся, стимулируют их к самостоятельному овладению знаниями. Например: «Мозговой штурм», «Микрофон», «Незаконченное предложение» и т.д.

Большое значение в работе учителя имеет дифференциация и индивидуализация учебного процесса, личностно ориентированный подход к учащимся.

При составление письменных работ подбираются разноуровневые задания с обязательным набором дополнительных творческих заданий.

Применяются различные формы проверки знаний: тестовые задания, взаимопроверки, соревнования между командами учащихся и т.д.

Проводятся уроки:

-         с использование компьютеров;

-         нестандартные уроки (сказки, путешествия,

     лабиринты, конкурсы, игры и др.)

-         обобщения и систематизации материала с применением структурно-логических схем, блок-схем.

 Методичний бюлетень 

 

Організація диференційованого навчання у початковій школі.

   

                                                                                                                                                                                     учитель початкових класів

вищої категории

старший вчитель

КАДОЛА

ЛЮДМИЛА АВРАМІВНА

 Мета презентації:

забезпечити організацію диференційованого навчання, яка передбачає врахування освітніх потреб, розвиток нахилів та здібностей молодших школярів;

виховання особистості, здатної до самореалізації в умовах реформування сучасного суспільства.

Короткий опис практичної частини:

В школі проводиться навчання шляхом комбінації базових предметів (мови навчання, української мови, іноземної мови, математики, Я і Україна, музики, фізичної культури й основ здоров'я), циклу профільних предметів (малюнок, живопис, ліплення, художня праця) та курсу за вибором (декоративно-ужиткове мистецтво).

Живопис, ліплення, музика, поезія сприяють збагаченню емоційн природи молодшого школяра, допомагає дитині жити в суспільстві, спілкуючись з іншими людьми, а також допомагають у формуванні загальних навчальних умінь та навичок (організації робочого місця, плануванню своєї роботи, працелюбності, увазі, спостережливості, охайності; формуванню спеціальних графічних навичок, моторики м'язів рук дитини.

Викладання в спеціалізованих класах вимагають від учителя пошуків цікавих прийомів та методів роботи. Умовою успіхів таких уроків – є постійне естетичне самовдосконалення вчителя.

Одним з таких методів є метод спрямованої уяви, який складається з трьох дослідницьких етапів: вступна частина, образотворча робота, обговорення.

За результатами готовності дітей до шкільного навчання (за дослідженнями психолога) в першому класі було три учні з низьким рівнем знань. Дослідження в кінці навчального року показали, що таких учнів в класі немає.

Методический бюллетень 

ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЕСОПРОВОЖДЕНИЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГОСАМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯКАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯИХ ДОПРОФИЛЬНОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ

психолог школы

КРАЕВАЯ

ОКСАНА АНАТОЛЬЕВНА

 Цель презентации:

Психологическое сопровождение допрофильной компетентности учащихся:

-         просвещение;

-         психодиагностика интересов, склонностей к определенному типу профессий;

-         консультирование учащихся по отбору соответствующей профессии.

Краткое описание практической части:Задание современной школы – воспитание компетентной личности, которая владеет не только знаниями, профессионализмом, высокими моральными качествами, но умеет действовать адекватно в соответствующих ситуациях, применяя знания и беря на себя ответственность за данную деятельность.

В связи с этим становится актуальным организация в нашей школе допрофильной подготовки, направленной на формирование допрофильной компетентности учащихся, которая включает в себя:

1.     Представление о «Я – концепции».

а) представление личности о себе;

б) адекватный уровень притязаний;

в) адекватная самооценка;

г) компоненты «само»:

-         самосознание;

-         самоуважение;

-         самостоятельность;

-         самолюбие;

-         самоуверенность;

-         саморазвитие.

2. Представление о мире профессий:

а) особенности выбора профессии;

б) требования к разным профессиям;

в) возможные препятствия и пути их преодоления;

г) источники получения информации об образовательных услугах, рынке труда, вакансиях.

3.     Адекватный мотивационный компонент стремления к достижению успехов.

4. Овладение методами профессионального самоопределения посредством игр (ролевых, деловых, профессиональных), профориентационных упражнений, анкетирования, тренингов самоопределения, элективных курсов, проб.

Таким образом, допрофильная подготовка и допрофильное обучение непосредственным образом содействует допрофильной компетентности учащихся и развитию ее качества.